《科学素质纲要28讲》第16讲：科学教育与培训教师队伍建设
2016年11月30日
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科学素质纲要》指出，科学教育与培训基础工程是“十一五”期间重点实施的基础工程之一，并在其任务中要求“加强教师队伍建设”，尤其是“加强中小学科学教育教师队伍建设”。
一、教师在科学教育和培训中发挥着重要作用
中小学校面向学生开展的科学教育，对提高全民科学素质起着基础性作用。在培养学生最基本的科学素质的过程中，学生的年龄越小，教师的影响和作用就越大。学生从教师身上学到的远远不止是一些科学知识和技能。在学生心目中，科学教师就是科学的代表。
在面向农民、城镇劳动者、领导干部和公务员的科技培训中，虽然此类培训与系统的学校科学教育的性质与功能不同，教师对被培训人员的影响力没有学校教师对未成年人那么大，但是培训教师仍然是各类被培训人员与教学资源之间的重要中介，可以通过言教和身教两方面作用于被培训人员，促使他们的科学素质得到进一步提高。因此，培训教师在各类培训中也有着比较重要的作用。
二、教师的科学素质急需提高
总体上说，改革开放以来，中小学科学教师和各类培训教师的学历有所提高，他们的科学素质和实施科学教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有许多方面比较欠缺。
已有研究表明：我们中小学教师在“使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能”方面，基本上是胜任的；但在“使中小学生体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力”这些方面，教师的科学素质则比较欠缺，教师实施这方面科学教育的能力也比较弱。
造成科学教师这种状况的原因是长期的，也是多方面的。其中一个主要原因是，长期以来中小学科学教育重心放在“基础知识和基本技能”上，导致教师只注意这方面的教学能力，而忽视其它教学能力的培养和提高。
另外的原因与教师所受的教育和培养方式有关。相当一部分教师在一定程度上可以说自己就是基础教育阶段应试教育的产物。基于这种情况，凭借教师所接受的原有教育，要支撑真正以培养学生的科学素质为目标的科学教育是有困难的。更困难的是由于这些教师从小学到大学所接受的教育都是偏重科学知识和技能的训练，很少通过探究活动来学习科学，科学教师缺乏研究实际问题或课题的经历。因此，当他们作为教师后，最感到欠缺的将是这方面的教学能力。
此外，小学科学教师队伍建设需要引起特别的关注。在基础教育新课程中，原来的小学“自然”改为“科学”，这不仅仅是名称的改变，更是教育目标的提升，小学科学教育已经不能定位在仅仅教小学生一些“自然常识”。新科学课程的目标定位以探究为核心、具有启蒙性的科学素质教育。这就要求教师不仅能传授浅显的科学知识，而且能抓住这个教育的重要阶段让小学生“体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力”。
这样的课程目标，无疑对教师提出了新的、更高的要求。但前述的小学科学课程的尴尬地位，使得小学科学教师队伍的水平在短期内无法得到根本改观，这将制约小学科学新课程的实施。在实施全民科学素质行动计划中，由于小学科学教育的基础性更显突出，影响更加深远，提高小学科学课程的地位和小学科学教师的素质，显得尤为必要和紧迫。
承担培训任务的教师也存在着类似的问题。在他们成长过程中，所接受的科学教育内容偏重于科学知识和操作技能，致使他们的科学素质是不全面的，许多方面有不同程度的欠缺。另外，他们所接触到的教学方式基本上是以传授式为主，制约了他们科学教育能力的发展，难以有效地培养被培训人员全面的科学素质。所以，各类培训教师的素质也亟待提升。
三、加强教师队伍建设的措施
针对教师队伍的现状，《 科学素质纲要》提出“加强教师队伍建设，培养一支专兼结合、结构合理、素质优良、胜任各类科学教育与培训的教师队伍”的任务，并规定了科学教育、科技培训的目标，这实际上也就间接地规定了教师实施科学教育能力提高的目标。即各类科学教师的教学必须从目前的以讲授为主的方式转变为以探究为主的方式。为了实现这种转变，科学教师需要提高对科学探究的理解，提高实施探究性教学的能力，提高对科学本质的认识，改变长期以来过于注重知识传授的倾向。
为了实现这样的目标，各类科学教师的职前培养和在职进修的课程从内容到方式都需要作出重大改变。为此，负责科学教师培养和培训的院校，要设计出以大量探究活动为主要内容的课程，让预备教师和现职教师在参与这类活动中深化对科学原理和概念的理解，亲身体验科学探究过程，学习如何提出假设，如何设计实验，如何进行科学解释，如何组织学生进行有效的合作和交流。另外，通过参加这类活动，使这些教师体会到探究性教学的实质以及科学探究活动的价值究竟何在，从而提高这些教师对科学探究的理解，并提高他们实施探究性教学的能力。
当然，仅仅这些措施是不够的。《 科学素质纲要》从整合资源、促进发展的高度，还提出“建立科技界和教育界合作推动科学教育发展的有效机制”，动员组织高等院校、科研院所的科技专家参与科学教师培训。
科技专家长期从事科学研究工作，他们对科学的本质、价值，对科学态度和科学精神，都有着深刻的体验和理解。因此，动员科技专家参与各类科学教师培训，建立科技专家与教师间沟通和交流的平台，对于提高教师对现代科学技术成就、科学探究的理解，提高他们对科学本质的认识，从而提高科学教育的水平，将会起到独特的作用。（罗星凯）
一、教师在科学教育和培训中发挥着重要作用
中小学校面向学生开展的科学教育，对提高全民科学素质起着基础性作用。在培养学生最基本的科学素质的过程中，学生的年龄越小，教师的影响和作用就越大。学生从教师身上学到的远远不止是一些科学知识和技能。在学生心目中，科学教师就是科学的代表。
在面向农民、城镇劳动者、领导干部和公务员的科技培训中，虽然此类培训与系统的学校科学教育的性质与功能不同，教师对被培训人员的影响力没有学校教师对未成年人那么大，但是培训教师仍然是各类被培训人员与教学资源之间的重要中介，可以通过言教和身教两方面作用于被培训人员，促使他们的科学素质得到进一步提高。因此，培训教师在各类培训中也有着比较重要的作用。
二、教师的科学素质急需提高
总体上说，改革开放以来，中小学科学教师和各类培训教师的学历有所提高，他们的科学素质和实施科学教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有许多方面比较欠缺。
已有研究表明：我们中小学教师在“使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能”方面，基本上是胜任的；但在“使中小学生体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力”这些方面，教师的科学素质则比较欠缺，教师实施这方面科学教育的能力也比较弱。
造成科学教师这种状况的原因是长期的，也是多方面的。其中一个主要原因是，长期以来中小学科学教育重心放在“基础知识和基本技能”上，导致教师只注意这方面的教学能力，而忽视其它教学能力的培养和提高。
另外的原因与教师所受的教育和培养方式有关。相当一部分教师在一定程度上可以说自己就是基础教育阶段应试教育的产物。基于这种情况，凭借教师所接受的原有教育，要支撑真正以培养学生的科学素质为目标的科学教育是有困难的。更困难的是由于这些教师从小学到大学所接受的教育都是偏重科学知识和技能的训练，很少通过探究活动来学习科学，科学教师缺乏研究实际问题或课题的经历。因此，当他们作为教师后，最感到欠缺的将是这方面的教学能力。
此外，小学科学教师队伍建设需要引起特别的关注。在基础教育新课程中，原来的小学“自然”改为“科学”，这不仅仅是名称的改变，更是教育目标的提升，小学科学教育已经不能定位在仅仅教小学生一些“自然常识”。新科学课程的目标定位以探究为核心、具有启蒙性的科学素质教育。这就要求教师不仅能传授浅显的科学知识，而且能抓住这个教育的重要阶段让小学生“体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力”。
这样的课程目标，无疑对教师提出了新的、更高的要求。但前述的小学科学课程的尴尬地位，使得小学科学教师队伍的水平在短期内无法得到根本改观，这将制约小学科学新课程的实施。在实施全民科学素质行动计划中，由于小学科学教育的基础性更显突出，影响更加深远，提高小学科学课程的地位和小学科学教师的素质，显得尤为必要和紧迫。
承担培训任务的教师也存在着类似的问题。在他们成长过程中，所接受的科学教育内容偏重于科学知识和操作技能，致使他们的科学素质是不全面的，许多方面有不同程度的欠缺。另外，他们所接触到的教学方式基本上是以传授式为主，制约了他们科学教育能力的发展，难以有效地培养被培训人员全面的科学素质。所以，各类培训教师的素质也亟待提升。
三、加强教师队伍建设的措施
针对教师队伍的现状，《 科学素质纲要》提出“加强教师队伍建设，培养一支专兼结合、结构合理、素质优良、胜任各类科学教育与培训的教师队伍”的任务，并规定了科学教育、科技培训的目标，这实际上也就间接地规定了教师实施科学教育能力提高的目标。即各类科学教师的教学必须从目前的以讲授为主的方式转变为以探究为主的方式。为了实现这种转变，科学教师需要提高对科学探究的理解，提高实施探究性教学的能力，提高对科学本质的认识，改变长期以来过于注重知识传授的倾向。
为了实现这样的目标，各类科学教师的职前培养和在职进修的课程从内容到方式都需要作出重大改变。为此，负责科学教师培养和培训的院校，要设计出以大量探究活动为主要内容的课程，让预备教师和现职教师在参与这类活动中深化对科学原理和概念的理解，亲身体验科学探究过程，学习如何提出假设，如何设计实验，如何进行科学解释，如何组织学生进行有效的合作和交流。另外，通过参加这类活动，使这些教师体会到探究性教学的实质以及科学探究活动的价值究竟何在，从而提高这些教师对科学探究的理解，并提高他们实施探究性教学的能力。
当然，仅仅这些措施是不够的。《 科学素质纲要》从整合资源、促进发展的高度，还提出“建立科技界和教育界合作推动科学教育发展的有效机制”，动员组织高等院校、科研院所的科技专家参与科学教师培训。
科技专家长期从事科学研究工作，他们对科学的本质、价值，对科学态度和科学精神，都有着深刻的体验和理解。因此，动员科技专家参与各类科学教师培训，建立科技专家与教师间沟通和交流的平台，对于提高教师对现代科学技术成就、科学探究的理解，提高他们对科学本质的认识，从而提高科学教育的水平，将会起到独特的作用。（罗星凯）